《故乡》第二课时（课后记）
课上完了。反思一下，感觉有不少问题。其中最大的问题就是：老师讲的多，学生训练的少。老师忽视了学生才是“学习主体”的教育内在规律。这也从一定程度上扼杀了学生学习语文的积极性：整节课都是学生跟着老师走：听讲，记笔记……这样的课堂，设计的有活动流于了形式，并未真正起到训练学生、提升能力的作用。而造成这种情况的原因是：老师在备课的时候，只是关注了教材，没有考虑学生的学情；为了赶教学进度，而不惜牺牲学生自主学习、独立思考的时间……
反思有利于成长，且教～且反思～
附：《故乡》第二课时教学实况：
一、复习导入新课。
上节课，我们抓住小说的“时空转换”（语句）（或者说依据“时间节点”），概括了小说的行文思路：
回故乡——在故乡——别故乡——思故乡
同时，又通过主问题“小说中有两个……”来领起对整篇课文的内容的把握。
（一）小说中有两个故乡：一个是回忆中的故乡，一个是现实的故乡。
好，现在请同学们从文中找出描叙故乡的文段来。
同学们找出来。
二、分析环境描写
对相关文段（重点是“环境描写”）进行赏析：
话题：这段环境描写的作用……
学生交流的内容有：
1.时候既然是深冬；渐近故乡时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜的响，从篷隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。
分析：
这句话写出了故乡的萧瑟与凄凉，反映了当时军阀官僚统治下社会的黑暗与人民生活的贫苦，也为下文写闰土脸上那凄凉的神情，作了铺垫。
2.蓝蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。
分析：
这句环境描写充满画意，色彩极为鲜明而又纯净，生机勃勃，由此衬托出少年闰土“小英雄”的形象，也写出了作者对于故乡的美好印象。
3.我在朦胧中，眼前展开一片海边碧绿的沙地来，上面深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月。
分析：
这句景物描写，再次描绘了海边奇异的图画，这是“我”对新的希望的想象、憧憬。
课中小结：
小说中这些描写环境的语句，都是为表达文章主题服务的，起到了铺垫、衬托的作用，表现了人物性格，揭示了社会现实。
过渡语：以上我们分析了小说中环境描写对表达主题所起的作用。这只是小说教学的任务之一。接下来我们要来完成小说教学的另一个任务，就是分析人物形象。
怎样分析人物形象呢？
我们先来做一点知识的铺垫：
穿插知识：
分析人物形象，一般从以下五个方面入手：
1.抓住人物的肖像、语言、动作、心理等描写，特别是那些富有特征的细节描写来分析人物形象。
2.把人物放在具体的故事情节中，了解人物在各个情节中的表现。
3.小说中的人物都是在一定的历史背景下活动的，所以分析人物就一定要把它们放在一定的社会背景下。
4.重视小说中人物的身份、地位、经历、教养、气质等，因为他们直接决定人们的言行，影响人物的性格。
5.注意作者对人物的介绍和评价。（抓住评价性的语言）
好，下面开始“分析人物形象”。
（一）闰土（形象分析）
小说中有两个“闰土”，一个是记忆中的（少年）闰土，一个是现实的（中年）闰土。
好，请同学们跳读课文，找出小说中描叙“闰土”的文段。
同学们读文，寻找。
请同学们结合老师教的“分析人物”的方法来分析“闰土”的人物形象。
相关文段：
1.外貌描写：
第15段：
（少年闰土）紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。
第55段：
（中年闰土）他身材增加了一倍；先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红………他头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟缩着；手里提着一个纸包和一支长烟管，那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。（外貌描写：特写式写意）
第59段（神态描写）：
他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声。
第72段：
脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般。
2.动作描写
第12段：
有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力的刺去……
第18段：
我们沙地上，下了雪，我扫出一块空地来，用短棒支起一个大竹匾，撒下秕谷，看鸟雀来吃时，我远远地将缚在棒上的绳子只一拉，那鸟雀就罩在竹匾下了。
第23段：
月亮地下，你听，啦啦的响了，猹在咬瓜了。你便捏了胡叉，轻轻地走去……
第70段：
他只是摇头。
第72段：
他只是摇头。
第75段：
下午，他拣好了几件东西：两条长桌，四个椅子，一副香炉和烛台，一杆台秤。
3.语言描写：
第16段：
我们那时候不知道谈些什么，只记得闰土很高兴，说是商城之后，见了许多没有见过的东西。（评价语言）
第18段：
“这不能。须大雪下了才好。我们沙地上，下了雪，我扫出一块空地来，用短棒支起一个大竹匾，撒下秕谷，看鸟雀来吃时，我远远地将缚在棒上的绳子只一拉，那鸟雀就罩在竹匾下了。什么都有：稻鸡、角鸡、鹁鸪、蓝背………”
第21段：“现在太冷，你夏天到我们这里来。我们日里到海边捡贝壳去，红的绿的都有，鬼见怕也有，观音手也有。晚上我和爹管西瓜去，你也去。”
第23段：
“不是。走路的人口渴了摘一个瓜吃，我们这里是不算偷的。要管的是獾猪，刺猬，猹。（月亮地下，你听，啦啦的响了，猹在咬瓜了。你便捏了胡叉，轻轻地走去……）（细节描写：这几句描写，有物有人，静中有动，让人如临其境。）”
第26段：
“有胡叉呢。走到了，看见猹了，你便刺。这畜牲很伶俐，倒向你奔来，反从胯下窜了。他的皮毛是油一般的滑……”（句解：闰土教“我”刺猹）
第28段：
“我们沙地里，潮汛要来的时候，就有许多跳鱼儿只是跳，都有青蛙似的两只脚……”
（段解：少年闰土有着丰富的生活常识，让“我”看到了一个辽阔而鲜活的世界，“我们”建立起了纯真的友谊。
为写下文二十年后“我们”之间隔了一层可悲的厚障壁——埋下伏笔。）
（艳锋按：把闰土的话单独列出来，是他的语言描写，如果放在小说里是“对话”。）
第59——60段：
他的态度终于恭敬起来了，分明的叫道：
“老爷！………”
学生做笔记（段结：语言描写：单独成段，表现了闰土的畏畏缩缩，讲究礼节。一声“老爷”，道尽了闰土在封建等级制度下所遭受的精神压迫和痛苦，也刻画出了农民闰土与知识分子“我”之间的隔膜。省略号包含了闰土复杂的、难以言说的感情。）
学生画句子，做笔记句解：比喻：“厚障壁”是指人的观念、地位、生活环境的差异带来的精神上的隔膜。“可悲”在于这样的“厚障壁”在生活中是近于“合理”地存在着，而且也是精神上、伦理上难以打破的。这反应了封建的等级观念对闰土的毒害和摧残之深（封建等级观念，在旧中国人们的心里已是根深蒂固！！）
段解：中年闰土见到“我”时的毕恭毕敬，让“我”意识到“我们”少年时代的纯真友谊已经被森严的封建等级观念取代了。
第62段：
他回过头去说：“水生，给老爷磕头。”便拖出躲在背后的孩子来，这正是一个廿年前的闰土，只是黄瘦些，颈子上没有银项圈罢了了。
学生做笔记句解：外貌描写：水生的颈上没有银圈，意味着闰土现在的生活比他父亲当年更艰难，从另一个侧面写出了农民的生活每况愈下。
“这是第五个孩子，没有见过世面，躲躲闪闪……”
第64段“老太太。信是早收到了。我实在喜欢的了不得，知道老爷回来……”闰土说。
第66段：
“阿呀，老太太真是……这成什么规矩。那是是孩子，不懂事……”闰土说着，又叫水生上来上来打拱，那孩子却害羞，紧紧地只贴在他背后。
句解：认为少年时与“我”以哥弟称呼是“不懂事”，不成“规矩”。可见闰土受封建等级观念的思想毒害之深。（关键词，做笔记）
第69段：
“冬天没有什么东西了。这一点干青豆倒是自家晒在那里的，请老爷………”
句解在缺吃少穿的情况下，闰土还送来了干青豆，这体现了他的——善良纯朴。
（关键词，善良纯朴，做笔记。）
第71段：
“非常难。第六个孩子也会帮忙了，却总是吃不够……又不太平……什么地方都要钱，没有定规……收成又坏。
（学生做笔记）句解：社会环境描写：“不太平”说明战乱兵匪祸害严重，“没有定规”说明社会混乱。
种出东西来，挑去卖，总要捐几回钱，折了本；不去卖，又只能烂掉……”
4.他人的介绍和评价
第33段：
（母亲）：“他？……他景况也很不如意……”
句解：省略号：母亲未说完的话——制造了悬念，引起读者的——阅读兴趣，让读者急欲知道闰土的情况。
第72段：
他只是摇头；脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般。
学生笔记：句解比喻：把闰土脸上皱纹不动比喻成石像形象地刻画出闰土内心不平，却又无力反抗，更不知如何改变现状的愚钝、麻木的木偶人形象。
第74段：
他出去了；母亲和我都叹息他的景况：多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了。
句解：议论（表达方式）：帝国主义势力与封建势力勾结才是造成闰土——悲惨命运的——根本原因，才是导致闰土——经济窘迫和——精神麻木的真正原因。旧社会善良的人民被生活压得喘不过气，变成没有感觉的“木偶人”。
段解：写闰土性格发生巨大变化的——原因。
第75段：
下午，他拣好了几件东西：两条长桌，四个椅子，一副香炉和烛台，一杆台秤。
句解：闰土在极端贫困的处境中还是要“香炉和烛台”，这一行为恰恰反映出闰土的麻木、迟钝，把改变现实的——希望寄托在求神拜佛上，说明闰土是一个——旧社会——中尚未觉醒的农民形象。（想改变现状，又苦于没有正确的方法），所以作者在最后就指明了方向：用行动，让希望变成现实。
话题：
（1）少年闰土形象：………
（2）中年闰土形象：………
学生交流，师生达成***识：
教师小结：
（1）少年闰土形象：健康、活泼、机灵、能干，是个“小英雄”形象。
（2）中年闰土形象：苍老、穷酸、悲苦、愚昧、麻木又不乏纯朴善良，是旧社会中尚未觉醒的农民形象。
（二）豆腐西施——杨二嫂（形象分析）
小说中有两个杨二嫂：一个是回忆中的杨二嫂，一个是现实的杨二嫂。
请同学们跳读课文，找出描叙杨二嫂的所有文段，据此分析杨二嫂的人物形象。
1.外貌描写：
第40段：
“我吃了一下，赶忙抬起头，却见一个凸颧（quan）骨，薄嘴唇，五十岁上下的女人站在我面前，两手搭在髀间，没有系裙，张着两脚，正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。”
（学生做笔记）句解：外貌描写“凸颧（quan）骨，薄嘴唇”突出了杨二嫂尖酸自私的小市民嘴脸。“薄嘴唇”为下文写她伶牙俐齿、语言尖刻作铺垫。“细脚伶仃的圆规”写体形，突出其瘦。
第45段：
“……豆腐西施……但是擦着白粉，颧骨没有这么高，嘴唇也没有这么薄，而且终日坐着，我也从没有见过这圆规式的姿势”
句解对比：当年的杨二嫂年轻漂亮，端庄稳重，与现在的杨二嫂形成——对比，突出现在的杨二嫂——生活艰辛。两次写“终日坐着”，说明她过去也并非一个——泼辣放肆的人。
2.语言描写
第39段：
“哈！这模样了！胡子这么长了！”一种尖利的怪声突然大叫起来。
句解：语言描写：未见其人，先闻其声，暗示——了杨二嫂——尖刻、泼辣——的性格。
第42段：
“不认识了么？我还抱过你咧！”
句解：说“抱过”，无非是想套近乎，为接下来——要东西——拉近感情距离。
第45——46段：
“……然而圆规很不平，显出鄙夷的神色，仿佛嗤笑法国人不知道拿破仑，美国人不知道华盛顿似的，冷笑说：
“忘了？这真是贵人眼高……”
句解：语言描写：因为“我”不记得杨二嫂了，她便大为不满，说话非常尖刻（笔记关键词：说话尖刻。）
第48段：
“那么，我对你说。迅哥儿，你阔了，搬动又笨重，你还要什么这些破烂木器，让我拿去罢。我们小户人家，用得着。”
（学生做笔记）句解：语言描写：极力恭维“我”，是为了捞点好处；一开口便向“我”要东西，体现了她——自私、粗鄙、爱占小便宜的性格特点。
第50段：
“啊呀呀，你放了道台了，还说不阔？你现在有三房姨太太；出门便是八抬的大轿，还说不阔？吓，什么都瞒不过我。”
句解：语言描写：一旦讨要东西不成，便又开始造谣，尖酸、势力、无事生非的小市民嘴脸跃然纸上。
（孙绍振：杨二嫂为了达到自己的目的，用她认为是奉承人的话来奉承“我”、其实既不是事实，又带着侮辱性。）
第52段：
“阿呀阿呀，真是愈有钱，遍愈是一毫不肯放松，愈是一毫不肯放松，便愈有钱……”圆规一面愤愤的回转身，一面絮絮的说，慢慢向外走，顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里，出去了。
句解：细节描写：刻画出杨二嫂爱——爱占小便宜——的性格特点。
3.其他
第83段：
“……母亲说，那豆腐西施的杨二嫂………飞也似的跑了，亏伊装着这么高底的小脚，竟跑得这样快。”
（学生做笔记）句解：插叙：杨二嫂对闰土的造谣、诬陷，再一次表明了她的尖酸、刻薄、表现了她的别有用心。（别有用心？）
教师小结：
记忆中的杨二嫂：美丽漂亮、端庄稳重、勤劳能干的良家妇女形象。
现实的杨二嫂：尖酸刻薄、自私、泼辣、爱占小便宜的小市民形象。
这就是人物性格的复杂性、多面性：“没有伪装，就没有性格。”因为受到很多现实因素的制约（比如伦理道德，社会公德等等），我们平常看到的只是人的感情结构中浅层的一面，很难看到感情结构深层的秘密。只有把人物放在极端（水深火热）情境中，才能让人物感情深层结构隐秘的秘密——暴露出来。而小说就是这样的一种文学体裁。