高中高二语文上册课件:《过秦论》

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篇一

 教学目标与要求

 1、学习本文用事实作根据论证中心论点的写法。

 2、了解议论文中议论和记叙的关系。

 3、了解文言句子中省略成分和词类活用现象。

 4、了解贾谊的政治主张的进步性和局限性。

 布置预习

 熟读课文。

 教学过程

 第一课时

 一、作者和背景

 贾谊:(前200~前168),西汉洛阳人,的文学家。年少时有才,被孝文帝破格提拔为太中大夫,参与政事,深受器重。后遭权贵嫉妒排挤,被贬为长沙王太傅,后转为梁怀王太傅。终因怀才不遇,年仅33岁就抑郁而死,司马迁写《屈原贾生列传》。

 背景:

 1、战国末期与社会历史概况:

 战国时代,随着宗法制度的解体,各国先后进行改革。魏,李悝的变法;楚,吴起的变法;韩,申不害的变法;秦,商鞅变法。

 秦过逐渐强大,于前221年灭齐,统一天下。施用严刑苛法,横征暴敛,大兴土木,民不聊生,怨声载道。

 2、西汉初期的社会状况:

 西汉初年,经历春秋战国楚汉战争500多年的战争,社会经济受到极大的破坏。贾谊的《过秦论》正是针对这种社会现实而主张实行“仁政”的,给百姓以休养的机会,以求经济大发展,社会的稳定。

 二、破题

 “过秦”即言秦之过,是指责秦的过失的一篇政论文。

 三、分析课文的一、二段

 第一段:写秦孝公统一天下的雄心和基本国策及秦开始强盛。

 对内:商鞅变法,发展生产,扩充军备。

 对外:实行“连横”,各个击破。

 第二段:写秦惠文王、武王、昭襄王的功业。

 第一层:写三代秦君的功业。

 第二层:写列国合力对付秦国。

 第三层:九国兵败,臣服于秦。运用对比,反寸秦国的强大。

 第四层:一笔带过孝文王和庄襄王,过度到下文。

 小结。

 四、布置作业

 背诵课文3、4、5段。

 第二课时

 一、检查背诵

 二、分析课文

 1、请同学朗读第三段:

 第三段:写秦始皇的功业,即统一天下的势如破竹和巩固天下的各种措施。

 第一层:写秦始皇的“攻势”。

 详细铺叙秦始皇统一天下后至高无上的皇权,并正面铺叙中现出*的“魔影”,为下文的“仁义不施”埋下伏笔。

 第二层:写秦始皇的“守势”。

 实行愚民政策,采取严密的防范措施。运用排比和夸张手法,展秦盛极一时的气势,以反寸下段秦的迅速灭亡。

 第四段:写陈胜起义的情况和秦的结果。

 极力详述陈涉出身低微,起义仓促,士卒弱小,兵器劣钝--平凡之极。

 “然”字一转,突出了“小”但不可忽视,正因为人们恨秦,故仁义不施而使整个天下都是秦的敌人,终使秦王朝的守势狼狈不堪,为主题的昭彰作了铺垫。

 第五段:分析秦灭亡的原因,得出结论。

 第一层:指出秦的天下并没有缩小(呼应开头)。

 第二层:将陈涉的实力和九国对比,呼应3、4段,设问导出结论,这正表明了作者的政治主张,即:提倡仁政,反对*。

 第三层:将陈涉与秦国实力对比,得出结论“仁义之不施……”。

 三、归纳

 1、对比手法的运用:

 ⑴秦国与九国实力的对比;

 ⑵秦国与秦朝的实力的对比;

 ⑶陈涉与九国的实力的对比;

 ⑷陈涉与秦朝的实力的对比。

 2、本文是史论,叙多于议,形象议论法。

 3、语言生动形象:

 ⑴华丽的词藻;

 ⑵铺排的气势;

 ⑶排比的运用。

 四、布置作业:

 完成本课《课课练》。

 

篇二

 教学目的

 1、了解作者在当时的历史条件下主张“施仁义”的进步意义局限性。(难点)

 2、了解先进行论证,然后得出结论以及运用对偶、排比的写作方法。

 3、掌握一些常用的多义词,疏通文意。(重点)

 教学课时

 三课时。

 教学步骤

 第一课时

 〖教学要点〗

 1、了解作者的生平概况和他写作本文的目的;

 2、了解秦国日益强盛的情况;译析一、二段。

 〖教学过程〗

 一、作者介绍、解题(板书课题及作者)

 贾谊(前200~前168),西汉洛阳人,年青时就有才名,经人荐举,被汉文帝召为博士,一年后,升至太中大夫。他学识渊博,很有抱负,曾针对时弊提出了一套改革政治、法律的主张,但遭到了守旧的贵族和大臣们的打击和诬陷,被迁为长沙王太傅深为忧伤愤懑,四年后改为梁怀王太傅。梁怀王堕马死,贾谊自伤未尽大夫之责,经常哭泣,以至郁郁而死,年仅33岁。

 后人辑他的文章为《贾长沙集》,另《新书》十卷。

 贾谊是汉代杰出的政论家。他在政治上强调要削弱地方割据势力,巩固中央政权,全力抗击匈奴的侵扰,主张重视农耕以充裕民食。

 二、生朗读一、二段,正音

 三、译析一、二段,理解文意

 1、始强:

 条件:

 地利──据、拥。

 人和──君臣固守。

 政策:

 内政──务、修。

 外交──外、斗。

 2、日强:

 文治──蒙故业,因遗策。

 武功──四方攻伐。

 六国──合纵缔交、九国不进。

 结果──纵散约败、割地赂秦。

 第二、三课时

 〖教学要点〗

 译析三至五段;总结课文;完成练习;背诵三至五段。

 〖教学过程〗

 一、复习旧课

 1、《过秦论》的写作目的是什么?

 2、“秦有余力而制其弊”一句中“制”字后省略了什么?(之以)

 3、注音:

 崤逡笞隳镝牖

 二、讲析三、四、五段(方法:读、讲、背)

 1、始强。

 2、日强。

 3、极盛:

 外交──执、御,百越俯首、北却匈奴。

 内政──执、鞭,隳城杀杰、废道焚书。

 4、灭亡:

 陈涉:

 人力──疲弊数百。

 出身──贫苦农民。

 才能──不及中人。

 物力──斩木为兵。

 结果──天下响应并起亡秦。

 5、亡因:

 秦:

 国力──非弱。

 余威──震于殊俗。

 地利──自若。

 昔──序八州。

 今──七庙隳。

 陈涉(与六国比较):

 地位──非尊(不可同年而语)。

 武器──非銛。

 实力──非抗。

 战术──非及。

 结论:

 仁义不施,攻守之势异也。

 三、总结多义词

 1、制:

 制其兵:控制,统率

 制其弊:*

 制六合:控制)

 增其旧制:规模

 制礼作乐:制定

 周制……:制度

 2、金:

 金人十二:铜

 金城千里:牢固

 闻金声而止:锣

 3、势:

 万乘之势:权力,势力

 攻守之势:形势

 兵势强盛:势头,力量

 四、析讲

 1、三段,秦始皇是怎样统一天下的?统一天下后实行了什么样的政策?

 外交上,执长策而御宇内。用武力统一中国以后,国力空前强盛。开头用五句话写出了“威震四海”的局面。接着又以“百越俯首”“北却匈奴”的事例,写秦始皇统一六国以后,又扩展了版图,巩固了边疆,国力强大之极。

 第二层,执敲扑而鞭笞天下。“废道焚书”、“隳城杀杰”,迅速把它的统治置于同人民敌对的地位。更有甚者,他穷兵黩武,想凭借险要的地势(“践华为城,因河为池,据亿仗之高,临不测之渊以为固”),和依靠“良将劲弩”、“信臣精卒”来实现自己的统治,自以为这样就奠定了“子孙万世之业”。

 2、课文前三段写了什么内容?为什么要这样写?

 前三段是本文的第一部分,叙述了秦国从开始强大一步步发展到统一中国以后赫赫威势。作者这样写,都是为下文写秦国的迅速灭亡做衬托文章。

 4、强大的秦国是怎样灭亡的?

 这一段的第一句,对秦国的势力的强大再扬一笔,做足文章;接着,用“然而”一词,调转笔头,把整个文章转到反面。先写陈涉出身,次写才能,再写人力,后写物力,接着,写由陈涉起义引起的巨大反响,“天下响应并起亡秦”。这一段是本文的第二部分,写秦国在陈涉发动的起义面前迅速灭亡的史实。

 5、秦朝迅速灭亡的原因是什么?

 这一段在上述大量历史事实的基础上,对秦朝迅速灭亡的原因进行总结。(见板书)拿秦与陈涉进行比较,照应第1~3段与4段,最后用“何也”引出全文结论。

 6、辩证分析:怎样看待秦亡的原因?作者的看法是否正确?

 从结论中可以看出,作者是主张“施仁义”来统治的。这种思想属于儒家的政治思想的范畴,是对孟子“施仁政”这一思想的发挥。从历史唯物主义的观点来看,秦国的逐步强大以至迅速灭亡,有着经济的、政治的多方面原因,不能以“仁义不施”作为的原因。但是,应该看到,秦朝的统治者奉行愚民政策,激化了矛盾,的确是秦朝灭亡的重要原因之一。同时,作者“施行仁义”的主张是针对汉初的政治而提出来的,在客观上对人民是有利的,所以有它一定的进步意义。

 7、归纳主题:

 本文论述了秦朝由盛到衰的变化中所犯的过失,分析总结了秦朝灭亡的原因,申述了作者关于治国应施仁义的主张。作者的目的是希望汉文帝以秦朝为借鉴,施行仁义,以免蹈秦朝的复辙。

 8、分析写作特点:

 ⑴列举大量事实进行论证:(举例论证)

 1~3段皆写秦强,作者列举大量史实,先写始强,次写日强,最后写秦终于统一天下,建立了巩固的统治。写来气势充畅,有如江河行地一泻千里。4段用“然而”一转,写出了秦国的迅速灭亡。5段对以上事实进行比较分析,最后用“何也”问句导出全文结论。

 这种列举大量事实进行论证,最后得出结论的方法,收到了水到渠成之功,具有很强的逻辑力量。

 ⑵对比论证:

 1~3段与4段对比;5段内比;2段内比。

 ⑶对偶、排比,广泛运用。

 9、本篇为何从秦孝公写起?能否舍去一、二段?

 (培养辐射思维能力、扩散思维能力。)

 五、完成课后练习