有效激发低年级学生阅读兴趣三法:低年级阅读兴趣的培养

阅读是学生获得知识、认识事物、了解世界、锻炼思想、掌握技能、明辨是非、感悟情感、形成观点、发展思维的重要渠道，也是教师教学的重要内容和小学生学习的主要方式。低年级学生的阅读尚处于起始阶段，这一阶段中学生的阅读能力怎样，对他们以后的阅读兴趣、阅读习惯以及学习主动性和积极性的培养都有重要的影响。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”因此，要想取得较好的阅读效果，就要激发学生阅读的兴趣。那么怎样才能有效激发小学生阅读的兴趣呢？笔者认为有三种方法：

一、方法一：诱读

何谓“诱读”，举一个简单的例子，某人去钓鱼，先得准备好钓竿、鱼钩等渔具。为了钓到不同的鱼，还得准备好不同的鱼饵，这也是至关重要的。阅读也一样，要让学生阅读，并且喜欢阅读，首先得让学生有读的欲望。为了调动学生读的欲望，我们教师就要想办法用适当的“鱼饵”去“激”、去“诱”。在教学中，我们更要广泛地、多角度地去“诱读”。

（一）师长“诱读”

在阅读教学中，教师可以通过激励性的语言或行动来“挑逗”孩子，以激起学生读的欲望。比如，教师在以讲故事的方式向学生讲授有关知识时，可以把故事讲得跌宕起伏、悬疑团团，在说到最精彩和最有悬念的时候，故意停下来，像说评书那样来个“欲知后事，请翻阅《XXXX》一书”。这样无形中就引起了学生的阅读欲望，让学生自己主动找书去读，长此以往，就可培养起学生良好的阅读习惯。同时教师还可以有意识地在授课计划中划分出专门的晨读、午读时间，为孩子推荐一些增知益智、启迪思维、感悟人生、“真善美”和“假恶丑”分明，利于培养学生正确人生观、价值观的书籍，让孩子们有计划地阅读。有时间的话教师还可以和孩子们一起阅读，对孩子们阅读中发现的问题要多倾听、多指导，还要有意识地为孩子们预设一些有意思和有教育意义的问题，让孩子们带着问题读、带着思考读。久而久之，学生饱满的阅读热情就会迸发出来，良好的阅读习惯就会建立起来，丰富的知识就会积累起来，做人的道理就会感悟出来。

另外，家长是孩子的第一任老师，也是学生最信赖的人，其作用同样重要。低年级学生的时间观念还很淡薄，在放学后的时间里，很多时间都是用来看电视、上网看动画片、玩游戏，能在家长的催促下完成家庭作业就算不错了。这就需要家长有意识地对孩子进行指导，引领他们科学合理地安排好学习和玩耍的时间。为了让孩子不把读书当做“苦差事”，家长可抽出时间，和孩子一起津津有味地阅读同一书籍，有意识地让孩子讲述所读的内容，对内容的看法等，并和孩子交流两人认识上的异同。这样，在家长的带动下孩子对读书有了认同感，同时，家长和孩子对内容的交流也增强了孩子对书的内容的理解。长此以往，不仅孩子和家人的情感得到了加深，孩子的阅读时间得到了保证，孩子的阅读习惯也就建立了起来，而且孩子的阅读能力、自学能力也会得到大大的提高。平时，家长还要多抽时间陪同孩子逛书店，读孩子喜欢的书籍或给孩子讲故事等，以增强孩子对阅读的喜欢程度。

（二）同伴间“诱读”

一个班级中，三四十个学生一起学习、一起玩耍，同伴效应日趋显见。“近朱者赤，近墨者黑。”作为一种学习方式，阅读也是如此。大家都有这样的体会：如果看到很多人为了死去的某一个人嚎啕大哭、悲痛欲绝，自己也会跟着落泪，心情也会沉重和悲伤。我们是被那种哀伤的氛围感染了。因此，如果一个班的学生都在认真的阅读，那么其余的学生就很容易有阅读的欲望，这就是氛围的力量，在书面上叫做“同伴效应”。为了让学生更好地去阅读，教师就要善于利用这种同伴效应。比如教师可以在学校有的放矢地开展一些小的活动，以激发学生阅读的兴趣。如在午间活动时间组织阅读兴趣小组进行专题阅读，可以分成若干小组，有的小组读，有的小组按阅读内容画画，有的小组按内容进行表演；把每周的最后一节课设为“故事课”，每个学生都要上讲台给全班同学讲一个自认为很有意义或很有意思的故事。这样，学生为了给大家讲好故事，就会不断地去搜集故事材料，或去别人那里听故事，或去网上搜索，或去书店选择书籍，或向同学借阅书籍，这极大地调动了学生阅读的积极性，也提高了学生的选材能力。

二、方法二：导读

有过教学经验的教师都知道，当学生对学习内容产生兴趣时，学习的欲望就被诱发起来，学生的思维就会很活跃，学生学习的主动性就会提高，学习的效果也就更好。因此，教师可以充分利用这一特点，想方设法激发学生的阅读欲望，从而达到良好的教学效果。在教学中，教师可借助课文插图、实物、音像等手段，创设一种教学情境，让学生带着问题、带着猜想、带着向往进入阅读，从而引发学生的阅读欲望。教学情境的创设方法有很多，导入情境是其中很有效的一种。一堂课教学效果好不好、教学效率高不高，很重要的一点就是教师一上课能否把学生的注意力集中到对课文内容的阅读上来。要做到这一点，教师就要创设一种生动的教学情境，要“导好”。如在教学《我的战友邱少云》一课时，我点燃了一盏酒精灯放在教课桌上，然后让每个小组选一名同学前来，我让上来的同学伸出左手掌在不被灼伤的原则下，伸到到酒精灯上由远及近炙烤，每个同学在手掌挨近酒精灯时都不由自主地“哎呦”一声把手掌抽回去离开了酒精灯。这时，我对大家说：“你们仅仅是单个手掌接近了一下很小的酒精灯的火苗，就成了这样，但是有一个人在整个身体都着了火时却一声不吭，并且不动地方，你们想知道他是谁，他为什么能做到这样吗？”大家都回答说：“想！”我说“那么现在就请大家认真阅读课文《我的战友邱少云》。”同学们都翻开书开始认真地阅读起来。通过阅读，同学们对邱少云崇高的爱国主义精神有了内心的感悟，对邱少云同志严守纪律的优良作风和宁可牺牲自己也不吭声不动地掩护战友、保证完成战斗任务的大无畏的革命牺牲精神有了深刻的体会。难得的是文章中要表达的很多内容和思想都是学生通过认真地阅读感悟、体会、总结出来的。教学效果非常好。

三、方法三：分层次读

学生是有灵性的生命个体，他们对文章中的人、事、物都会产生“自己的感受和想法”。人是有差异的。我们的学生对于文章的阅读、理解，对于所阅读文章的喜好程度，以及阅读能力、阅读习惯都存在着或大或小的差异。我们教师应正视这些差异，并根据这些差异合理调配，针对不同的学生进行不同层次的阅读。

（一）阅读内容的选择有层次性

心理学家布鲁纳提出：“学习的最大兴趣，乃是对所学材料的兴趣。”由于学生的学习能力、认知水平、智力水平等层次不同，教师就应针对不同层次的学生安排不同层次的阅读内容。如在低段阅读中，识字量较有限、自主阅读能力不强的学生，可选择一些短小的、图文结合的注音类读物；而识字较多、有一定阅读能力的学生，则可以阅读一些图文结合、有适量注音的读物；对于那些识字丰富、阅读能力强、语感好的学生，完全可以放手进行自主阅读，尝试阅读一些纯文字类读物。多层次的阅读可满足不同层次的学生需求，使每个学生都获得成功的体验，从而让每个学生都对阅读产生兴趣。

（二）阅读的要求与目标有层次性

教师对阅读要求与目标的提出应充分考虑参与对象的层次性。它的低起点能照顾学困生的阅读，使他们积极地参与阅读，它的多层次性又能鼓励优等生进行更高层次的阅读。但无论是处于哪个层次的阅读，其初衷是一样的，就是要让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。