康老师分享｜班级规划助力班级发展 （二）

我将分三个子话题来讨论这一话题。

这三个话题由大到小来讨论： 什么是规划，什么是班级发展规划，怎样做班级发展规划。

2011年，国务院颁布了《中国儿童发展纲要（2011-2020年）》（以下简称“纲要”），从儿童健康、教育、法律保护和环境四个领域提出了儿童发展的主要目标和策略措施。十年来，国家加快完善保护儿童权利的法律体系，强化政府责任，不断提高儿童工作的法制化和科学化水平，我国儿童生存、保护、发展的环境和条件得到明显改善，儿童权利得到进一步保护，儿童发展取得了巨大成就。

2013年5月，北京师范大学林崇德教授承担了教育部哲学社会科学研究重大委托专项，领衔5所高校90余名研究人员组成联合攻关项目组，***同负责研究中国学生发展的核心素养体系。日前，这项历时三年的研究成果终于出炉，9月13日上午，中国学生发展核心素养研究成果发布会在北京师范大学举行。

我们先来看看中国学生发展核心素养总体框架吧！

中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养，具体细化为国家认同等18个基本要点。

不同的班级情况，也需要班主任有针对性的进行规划。

小学与中学不同，初始年级与中段、高段年级不同，接手新班与中途接班不同

例如：小学一年级上学期，班主任的重要工作就是解决幼小衔接过渡问题，处理学生在幼儿园以玩为主，改变为小学阶段以学习为主的要求上。

初中时，七年级，班主任就要思考多数学生从小学走读制到初中时的寄宿制适应问题。小学天天回家，见到父母，初中后会在学校住集体宿舍，离开父母呵护，从心理到生活等都需要适应。班主任在做规划时，一定要把这项内容作为重点工作。

而高中三年级，则把升学、生涯设计作为重点，对学生进行教育。

班主任的个性特长不同，在思考班级规划时，视角也会不同。

班主任完全可以根据自己的个性与特长，在扬长避短的基础上，以个性化的带班风格，引领学生走向更好的发展道路。

例如，爱读书的班主任就可以带领学生一起走进书的世界，开展书香班级建设，引导学生爱读书、读好书，营造班级读书氛围。

例如，2019年夏天，走红网络的山西省朔州市朔城区一中的老师兰会云。

因为“带全班学生通宵玩游戏”、“带毕业生骑行1800公里”，兰会云走红网络。因为独特的教育理念和与学生相处的方式，他被很多人称为“别人家的班主任”。

2016年，兰会云带的第一届学生高中毕业，就带着7名学生从朔州出发，骑自行车到满洲里。那次骑行历时21天，全长2600多公里，兰会云把它命名为 “一路向北，野蛮生长” 。

2019年6月9日，高考一结束，兰会云立马践诺：自掏腰包3000余元给同学们买了吃的喝的，包下了网吧，立即引发舆论关注。

2019年6月12日到6月28日，历经24次爆胎和17天的艰苦跋涉，途经五省，全程1800余公里，兰会云和11名高中毕业生从山西朔州骑行抵达上海 。

这些看似不合校园安全规定的行动方案，绝不是脑子一热就去做的，一定也做了周密的规划和安排，才付诸实施的。

可谓功夫不负有心人呀。

可见，规划是很切合班主任的个性特点，才能最大限度地激发师生双方的积极性的创造性的。

规划的思考要有基础和原点。

班级发展规划也需要有一定的思考流程。

通常是从班级的过去、现在和未来的角度来思考的。

我们需要研究班级的过去。

接新班的时候，可以设计学生情况问卷调查，了解组成班级的每个学生的家庭情况、性格爱好等情况，这些都是我们设计班级发展规划的基点。因为我们的规划要切合实际，而不是太好高骛远，不符合学生的发展现状，规划等于一纸空文。

我们需要认清现实。

班级组成后，每个学生的状态怎样，对于老师、同学的交往表现怎样，班级可能会出现怎样的问题，班主任要针对班级现状进行哪些方面的教育和引导，这些都需要在认清现实的基础上，才能制定合理的发展规划。

我们需要规划未来。

规划不是对现实发展的重复，规划是长期的、未来整体发展的思考和行动方案，要有一定的梯度，有一定的高度，要考虑我们在未来的教育时光里，把学生引向何方。

所以，这也需要班主任有一定的深入思考，不能在被动的解决现实问题中打转，不能抱着“无过便是功”的得过且过思想。

有了更高的规划要求，对学生未来的发展才是有意义和有价值的。