怎样的课才算是“优质课”？

——对我县思想品德优质课评选的感悟一、优质课教育教学目标的确定应是知识，能力，情感、态度和价值观“三维”目标的有机统一。教师要始终坚持以某一框节基础知识为支撑，引导学生联系和分析生活中的典型事例，或紧扣该框节的知识，组织相关活动。在活动中，促进学生的道德践行，丰富学生的情感体验，感悟和理解社会的思想道德价值要求，逐步形成正确的价值观和行为习惯。在可听课过程中，感悟不到有些老师是如何落实这些目标的。课堂教学成了无目标的知识点和事例的罗列。二、优质课起码不能存在科学性问题。这包含两个方面的内容，一是传播的知识是准确无误的，二是传播的观点是全面而非片面的。这是思想品德优质课的底线。让人不解的是，确实有部分老师的课对知识点的把握是片面的，给人相当多的遗憾。例如“挫折是好事，还是坏事？”这个问题，学生可以不明确，不过作为教师必须明确。从挫折本身来看，确确实实挫折给人带来痛苦、压力和打击，使人产生急躁、烦闷、不安的情绪。这会影响人的身心健康，甚至消磨人的斗志，使人一蹶不振，严重的会使人失去生活的信心。是坏事，但是，挫折对强者来说又可以把它变成一件好事。挫折能磨炼人的意志，使人变得更坚强；激发斗志，使人迸发出巨大的力量。“吃一堑，长一智”，使人变得更聪明。从此意义上说，挫折又可以变成好事。也有部分老师对知识点的理解是错误的。在学习《财产属于谁,留给谁》时，有的老师把“刑事法律手段”等同于“刑法”；有的老师一些基本的概念自己都没有搞明白。如什么是遗产？应是公民死亡时遗留的个人合法财产。有的老师在举例时，自己都把夫妻***同的财产当遗产进行处理，教给学生错误的知识让学生当法官去断案，哪有不出错的道理？有的老师在学习遗产分配的原则时，把权利与义务相一致的原则理解为“按劳分配、多劳多得”，其不知按劳分配是个特定的概念，它是仅仅与公有制联系一起的。用在这里也是很不恰当的。有些老师选择的事例无法说明问题和观点。三、优质课应是高效课堂。高效课堂的关键有两个，一是看学生课堂教学的参与度，二是看学生课堂思维的深刻度。这两个“度”如果没有提高，就不会有真正的高效课堂。新课程倡导让学生动起来，让课堂活起来。但在听课中，我发现，有的课从表面上看学生是动起来了，课堂上看起来热热闹闹，但实际上对学生的思维没有多大触动。有的课，教师创设情境，提问不断，学生异口同声，对答如流，互动可谓“完美”，学生没有真正参与到教学活动中来，也没有真正激发学生深层次的思维。究其原因，有的是问题过于简单，有的是内容空泛，有的形式单调等。很多老师从导入新课的具体材料、与课本知识的相关材料，到教师课堂教学中设置的问题和答案，几乎都无一例外地通过课件来完成。甚至教学内容的板书也是。中间几乎不给学生有思考的时间和空间。学生只要带眼睛来看，带耳朵听就行了，甚至都不用带手，因为笔记根本就来不去记，更不用带脑子，因为思维已经被替代了。有的老师在短短的一节课里，一会儿讨论，一会我表演，一会儿唱歌，把课堂搞成杂乱的“集市”导致学生不停地调动感官，目不暇接，疲于应付，剥夺了学生自主思考、自主想象、自主学习的时间和空间，不利于学生思维能力的提高，华而不实，背离了新课程的深层含义。四、优质课的课堂教学应注意关注学生，面向全体学生。在教学过程中，相当一部分老师无法面对“真实”的课堂，过分追求课堂的“完美”，在表演，在作秀。关注的往往是部分同学。建议老师在提问前要用目光扫视全班同学，以示关怀，不能面对高高举起的小手，视而不见，这样就让学生有一种被冷落的感觉。更不能对学生提出的问题无动与衷，而仅仅是为了完成自己的教学设计。平等对待每一个学生，是优质高效课堂的应有之义，也是维护公平的必然要求。五、优质课的课堂评价应是要做到客观，公正、公平，努力营造轻愉快的教学环境，使学生成为学习的主人。在课堂上，面对学生的不同见解、不同理解、和不同的做法，教师要有具体的意见、鲜明的观点，准确的答案，而不是一味“喊好”，要在赏识学生的同时，不断地唤醒和激励学生。教师关注的应是学生在学习过程中表现出来的情感和态度，帮助他们识识自我，树立信心。