三年级的孩子阅读课外书时，是大声朗读好还是默读好？为什么？

三年级的孩子阅读课外书时，是大声朗读好还是默读好？为什么？

朗读和默读是课堂教学中最常用的练习。”在小学语文教学过程中让学员有充足的读书时间，众多语文教师的的***识“没有琅琅的读书声谈不上一节好的阅读教学”。

一样，当学员具备一定朗读能力以后，如果不开展默读练习，也谈不上一节好的阅读教学。由于考试大纲中要求的“阅读课的首要目标是培育大学生的阅读文章能力和较好的阅读习惯”，“阅读文章能力”和“阅读习惯”是指默读能力和默读习惯性。出不来声的读书便是默读。默读是眼，脑合用的阅读活动。默读的需要是“边默读，边思索，有一定的速率”。

因为读的方法不一样，功效都不完全一致，上课中发觉有的教师不可以准确地应用(或交叉应用)这二种读书方法，不可以发生期望的实际效果。如“迅速朗读第×自然段”，“迅速读”和朗读的规定“流利，有情感”是不一样的。这类说法显而易见不是符合规定的。

再如“齐读第×段，认真思考××难题”，朗读自身就有一个速率难题，齐读时更规定速率划一，“认真思考”则要有时间确保，快不可，二者也是分歧的，应该是“默读第×段，认真思考××难题”。有的教师规定一年级学员默读，也是有的中高学段理解课文中该默读的地区却通通用朗读，危害了默读能力的塑造，不利学员学会思考。在什么情况开展朗读练习，什么情况开展默读练习，这也是在备课教案中最先需要考虑到的难题。

低学段以朗读为主导。考试大纲中要求一二年级“学习培训恰当，流利，有情感地朗读课文内容”，基础教育教材内容(人教)五年制第四册第11课(六年制第四册第10课)逐渐第一次明确提出“默读课文内容，解答问题”，换句话说在这里以前只规定朗读。这也是合乎低学段少年儿童的心理状态的，中小学生的阅读文章能力是以朗读练习下手的。

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